应坚持多元的基础教育质量评价观

　　教师以考试为法宝，学生视分数为命根，这是长期应试教育下的产物和表现。在中小学，特别是面临升学前，师生基本上没有休息，天天遨游于书山题海之中，每日一小考，每周有周考，每月有月考，每次考试都要公厕分数，全校排名，压力山大。为了升学率，为了学校排名，为了学生上重点，师生异常辛苦。我们不禁要问：这是我们所要的学习吗?这样的学习有快乐吗?

　　为什么会这样呢?就因为我们一直以来以分数高低作为评价基础教育质量好坏的唯一标准!

　　中小学教育是基础教育。基础教育，顾名思义是整个教育的基础，基础不牢，地动山摇。我们该如何评价基础教育质量?难道基础教育的质量评价只有分数?现实迫使我们不得不思考。

　　尽管我们对应试教育批判了多少年，对素质教育呐喊了多少年，但我们现在进行的教育，可以说，仍然没有脱离应试教育的樊篱，或者说是以素质教育之名行应试教育之实。所以，现在中小学的教师和学生才会那么累那么辛苦那么无奈。所以，要想改变中小学教师的现状，让学生真正体验学习的快乐，必须改革现行的教育评价模式。

　　笔者认为，教育评价，特别是作为基础教育的中小学教育的质量评价，应当是而且必须是多元的，综合的，决不应是单一的。诚然，考试是我们在检测教学效果、评价教育质量时经常使用的手段。但是，考试决不是评价教育质量的唯一手段，甚至不是主要指标。为了更好更有力地推行素质教育，我们应摒弃以考代评、唯分数论英雄的质量评价模式，而代之以多元的综合的科学的质量评价体系。

　　那么，基础教育质量评价除了分数，还应包括哪些?

　　按照全面发展教育的思想观念，教育质量的评价应当从学生身心发展即德智体美劳诸方面综合考量。德的方面，主要是考察学生世界观、人生观、价值观，以及爱国主义、社会主义、集体主义观念的形成与确立过程。具体包括学生公民观念的初步形成，社会责任意识的唤醒，高尚思想道德、良好行为习惯的养成，基本善恶观念的确立，以及待人接物、为人处世方面的进步等。智的方面，主要是学生学习态度的改变，学习方法的掌握，学习能力的提高等。具体包括学生在知识、技能、素质、能力等方面的获得、丰富与发展，学生观察、思考、分析、回答与解决问题能力的提高，学生动手能力、实践能力、创新能力、心理能力、社会适应能力等方面的发展。体的方面，主要是学生身体素质的水平变化，身体器官的发育，体能的提高，体育竞技能力的训练、发现与培养。此外，基础教育质量的评价还应考量学习收益与学习成本二者之间是否成正比，教育质量的评价应当是形成性的、发展性的，而不是静止的、一成不变的。

　　总之，教育质量的评价关系教育的发展方向、发展道路、发展水平，关系教育改革的成功与失败。考试不是教育评价的唯一手段，分数也不是教育评价的唯一指标，我们应当贯彻全面发展教育的思想，坚持多元的综合的质量评价观，对学生进行思想、品德、智力、能力和体质等方面的综合评价。我们要通过科学合理的教育评价，让教育回归以人为本、服务发展、奠基未来的正道。让老师从考试指挥棒下解放出来，从唯分数论的错误观念下解放出来。让学生从书山题海中解放出来，从重重考试的压力下解放出来，享受学习的快乐，成长的喜悦，实现全面发展、全面成长、全面进步。

　　作者：刘运喜

　　稿源：齐网

　　编辑：梁小民